摘要：国际局势复杂多变、国际传播交锋日益激烈，过度重视外语教育和过度借鉴西方框架的国际传播教育已经无法满足人才培养、学科建设和社会服务的使命。

　　当今世界面临百年未有之大变局。向变动中的世界讲好中国故事，传播中国的声音，展现真实中国，是国际传播教学和研究者义不容辞的职责和使命。

　　我国国际传播教育始于1982年北京广播电视学院增设的国际新闻专业。这一专业设立的目标是专门为国家培养外宣人才。除了新闻专业的采编课程外，该专业开设外国新闻事业、对外宣传政策、国际知识等课程，并要求学生熟练掌握一门外语，能够胜任外语采编等工作。[1]自此，国内国际传播教育就遵循以“外语+新闻传播”为基础的培养模式。[2]但是国际传播“外语+新闻传播”这种简单组合的教育模式显然难以适应当前国际和国内形势的发展，国际传播教育的内容和方式创新迫在眉睫。

　　国际传播教育创新的使命是培养知中国、爱中国的新时代国际传播人才，构建中国特色的国际传播教育。创新国际传播教育的首要任务是强化国情教育。国情教育是使学生了解国家历史、政治、经济、文化、社会、生态等方面的基本情况，正确认识国家的历史、现状和未来以及国家在世界中的位置，目的是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，激发学生国家意识和民族共同体意识。国情教育的主题包括百年来国家兴衰荣辱的革命史、中华民族共同体的形成与历史、国家各项制度建设和现状、世界局势与中国外交状况等，涉及国内和国际多层面、多领域的基本情况。强化国情教育在深刻变动的国际局势和国际传播教育创新，构建中国特色国际传播教育的情形下非常具有紧迫性和必要性。

　　国际传播教育强化国情教育的紧迫性

　　当前国际传播面临的不仅是变动的国际环境，更是传播权和话语权争夺、舆论和意识形态交锋的复杂局势。由于过度重视外语能力培养和过度借鉴西方框架，国际传播教育模式日渐固化，意识形态渗透的风险增加。强化国情教育，构筑基于中国国情的国际传播教育具有现实紧迫性。

　　1.国际局势复杂多变，急需培养能担重任的国际传播人才。1991年伴随着东欧剧变、苏联解体，冷战结束距今已有整整30年，世界格局经历了从美、苏两极对立到多极化发展的剧烈变动。复杂的国际局势中，中国改革开放不断发展经济，积极参与国际多边活动，在世界和地区事务中承担更多责任，成为国际社会中不可忽视的角色。但中国的迅猛发展也导致以美国为首的西方国家的“关注”。近些年中国在新疆、西藏、香港、台湾的内政治理上屡屡遭受西方国家的责难与干涉。

　　国际政治的动荡起伏和意识形态的交锋在今天的国际社会中愈演愈烈。除了以美国为代表的在意识形态上同中国激烈交锋的西方国家，世界上还有许多支持中国外交事务的合作伙伴。这需要我们进一步利用传播手段与这些国家的人民搭建沟通桥梁，建立友好联系，形成有利于双方共同发展的国际舆论。当前中国处于国际地位提升、国家形象塑造、国家话语传播的机遇期，国际传播面临的紧张形势也是史无前例，培养能够胜任国际传播重任的人是我们国际传播教育目前最为紧迫的任务。

　　2.过度重视外语能力培养，国际传播教育模式日渐固化。国际形势的变化是国际传播教育创新发展的外因。而国际传播教育更新迭代的深层次原因还是传统国际传播教育模式的固化。国际传播教育的本土化过程中或多或少地存在两对需要平衡的关系，一是外语和新闻传播教育之间的平衡，目光过于集中在学生外语能力的培养上，则会偏离培养国际传播人才的初衷；二是国际化与本土化之间的平衡，国际传播教育对西方理论和方法的全盘移植，将会导致缺乏与中国国情和发展历程的切合度。在实际教学中，国际传播课程大多与英文相关，甚至以全英文授课作为专业标志。外语学习是国际传播教育的基础，但不是国际传播教育的全部。单方面注重语言学习，会促使国际传播的课程设置和内容偏重于外在形式，忽视对学生国际视野和参与国际事务能力的培养。

　　3.过度借鉴西方框架，意识形态渗透风险增加。外语和新闻传播的简单相加造成的另一个后果则是本土的国际传播教育缺乏自成一套的体系。这一状况下国际传播的教学内容聚焦西方，借鉴西方国际传播的理论和教育模式，最终造成西方理论话语主导，意识形态渗透风险增加。国际传播理论的发展一直伴随着西方资本主义向全世界的扩张，意图“利用传播系统为国家利益服务”[3]。二战后，西方资本主义国家将国际传播包装为促进民主、表达自由和思想自由的工具，实质上是服务于其自身政治和经济的目的。尽管第三世界国家为促进建立国际传播新秩序做过一些努力，但西方政界和学界凭借“信息自由流动”和发展传播学等的理论话语，继续维护西方国际传播的霸权。西方理论话语主导造成的不仅仅是信息、科学、教育、文化的全方位渗透，甚至是更为隐蔽的意识形态渗透。西方主导社会科学发展数十载，我们在教育上向西方看齐并无不妥。但若是一味追求所谓国际化，移植西方理论范式、忽视中国基本国情和现实，缺少对学生本土意识和大局意识的塑造，则会导致这一教育模式下培养的人才会不同程度地扮演着西方意识形态潜在信使的角色[4]。

　　国际传播教育强化国情教育的必要性

　　人才培养、学科建设、社会服务是国际传播教育的职责。培养具有大局意识和使命责任感的国际传播人才，建设立足国家立场和中国问题意识的新闻传播学科，开展讲好中国故事、重构国家形象和国际传播话语的社会服务是国际传播教育的目标和使命。强化国情教育则是国际传播教育承担使命、实现目标的必由之路。

　　1.人才培养：提升大局意识和使命责任感。习近平总书记指出思政课是立德树人根本任务的关键性课程。国情教育作为思政教育的一部分，强化国情教育，给予学生充分了解国情、扎根中国现实、面向本土问题的机会，塑造学生大局意识，培养学生的使命感和责任感。

　　国情教育的匮乏会造成学生因为不了解国情在实践中受挫，或是所学知识完全西化而遭遇职业规划的困境。笔者在进行有关国际传播课程研究中发现，学生中不乏“毕竟也不是所有的同学之后都会去国外工作学习”“我们这一群学生也没有那么想走国际新闻这条路”“以后要出国，本土的东西没什么太大关系”等类似的对国际传播专业失去兴趣的声音出现。

　　国情教育引导学生将个人发展放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展的全局中，把实现个人价值同国家前途命运紧紧联系在一起。强化国情教育，可以提升学生的思想水平和政治觉悟，立足国家国情和发展实际，使学生能正确认识中国特色和国际现实。只有全面客观地认识中国和世界，学生才能意识到将个人前程和国家发展紧密结合的重要性。通过国情教育，让学生明白国际传播与自己日常学习生活以及职业发展有着切身的联系，给学生正确的方向指引，激发学生的主体性，提升学生向世界传播中国故事的使命感和责任感。

　　2.学科建设：树立国家立场和中国问题意识。国内新闻传播专业的发展历程是从学习引进西方模式到反思学科价值导向的本土化建设过程。西方新闻传播学是在西方的社会历史背景下产生、发展的，为西方意识形态服务。西方国家和学界将国际传播视为推广西方治理模式，建立全球贸易市场，传播民主、自由价值观，维护其政治、经济利益的工具。我们在学习借鉴西方国际传播教育过程中，要回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这些问题，首先有必要重新思考我们的国际传播理论建设与实践该秉持什么样的立场和价值导向。

　　国情教育不仅仅是国际传播教育中面向学生的课程设置，而是需要将国情教育和国情意识纳入专业甚至学科建设中，构建具有中国立场的国际传播教育体系。国际传播专业教师需要在教学过程中强化国情意识，坚持国家立场，在中国大地上发现问题、提出问题、解决问题，为中国进行国际传播理论的建设。同时立足国情，利用科学、严谨的社会科学研究方法深入基层进行实地调研，通过研究报告向国际呈现真实的中国社会的情况，依托学术研究机构建设智库，积极主动开展公共外交。这样在实践的基础上完善理论构建，国际传播专业乃至新闻传播学科的建设也会向越来越成熟的方向发展。强化国情教育，为国际传播专业注入国家立场和中国问题意识，带动新闻传播学科建设，形成教学相长的良性循环。

　　3.社会服务：重构国家形象和国际传播话语。强化国情教育对于重构国家形象和国际传播话语具有重要意义。新闻传播学是具有意识形态和政治属性的学科。国际传播方向既具有政治性和意识形态属性，又是国家间政治和意识形态交锋的前沿阵线。当前国际形势复杂多变，国家间的交往与摩擦日益增加。国际传播在国际关系中的地位愈发突出，对于国家形象塑造、国际话语体系重构乃至国际秩序的重建具有重要意义。

　　国际传播系统作为国际体系中的一部分，国际传播的交锋也涉及国家实力和社会治理情况的展现。开展国际传播有必要融入国情意识，只有对中国国情、社情、民情有足够的了解，才能进行话语间的竞争，进而影响国际舆论，重塑中国的国际形象。就拿中国的扶贫事业来说，中国改革开放40多年实现7亿多贫困人口摆脱绝对贫困，这样的人类奇迹在世界上找不出第二个，但西方仍然打着“人权”的旗号，指责中国的人权事业。我们的国际传播应该立足国情、深入社会进行经验总结、理论重建，讲述中国扶贫的故事和成就，向世界展示中国智慧和中国方案，突破西方的话语霸权，重塑世界人权话语。

　　立足国情，构建中国特色国际传播教育

　　立足国情，构建具有民族立场和中国问题意识的国际传播教育体系成为我们当前最为紧要的任务。构建中国特色的国际传播教育体系是一项系统性的工程，在落实新文科建设的背景下，坚持马克思主义新闻观的引领，融入思政教育，强化国情教育，实现教育内容和教育方式的改革创新。

　　1.坚持马克思主义新闻观的引领。马克思主义新闻观是中国共产党人在继承马克思、恩格斯、列宁的新闻传播理论的基础上，在长期革命和实践过程中，不断进行经验总结、理论提炼发展而来的新闻传播理论。马克思主义新闻观是符合中国实际的新闻传播理论，也是中国新闻传播工作的基本遵循。首先，构建中国特色国际传播教育应坚持马克思主义新闻观的价值引领。我国新闻传播教育长期处于学习西方模式、引进西方理论的状态，注重对西方理论、范式、流派的介绍。当前国际传播教育应该重视马克思主义新闻观在国际传播教育中的价值导向作用，将马克思主义新闻观作为国际传播教育的统领。其次，国际传播专业应在马克思主义新闻观的理论指引下深耕，在深度和广度上开拓中国特色的国际传播理论，在内容和门类上丰富中国特色的国际传播课程，构建中国特色的国际传播教育体系。

　　2.融入思政教育，强化国情教育。国际传播的国情教育与思政教育在目标、知识和价值上不谋而合。国际传播教育面向国际舆论交锋的前沿，要求培养具有坚定理想信念的国际传播人才。一方面，思政教育满足了国际传播教育在人才培养国家立场和责任使命感的需要；另一方面，思政教育涉及国情教育的方方面面，符合国际传播对国情教育中知识传授的需求。

　　思政教育融入国际传播教育主要有两种路径。一是开设专门的思政课程、国情教育讲座或课外调研，通过课程学习和实地调研增进对世情、国情的了解与认识。二是将思政教育贯穿国际教育的始终，例如在教学案例、阅读材料的选取和解读上与国内外时事相结合，注重对学生的价值引导。

　　国际传播教育中融入思政教育既要根植于中华优秀传统文化，又要立足中国特色社会主义实践的现实问题，引导学生在理论学习过程中具备反思意识和民族立场，提升学生的思想水平和政治觉悟；引导学生立足国家国情和发展实际，以科学的研究方法，正确认识中国特色，全面客观地认识中国和世界。

　　3.借力新文科建设，实现教育方式创新。2020年11月，《新文科建设宣言》发布。宣言指出，新文科建设的时代使命是“提升国家形象”，新闻传播教育的重点是“强化马克思主义新闻观，讲述中国故事、中国精神、中国力量”。新文科建设明确了国际传播在新闻传播学科以及文科教育中的重要性，也为国际传播教育的变革创新指明方向，主要体现在人才培养和具体实施方式方面。

　　人才培养上，国际传播教育坚持新文科建设“培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任”的方向指引。强化国情教育，增强学生对基本国情的了解，在传授知识中融入对学生的价值引导，加强学生对主流意识形态的理解和把握，激励学生为国家民族勇于担当起国际传播的责任使命。

　　具体实施方式上，国际传播教育与中国特色和社会主义的现实紧密结合，强化思政、国情、马新观教育，培养符合时代需求的国际传播人才；深入开展国情社情民情教育，鼓励组织学生参与社会实地调研。只有足够了解中国、了解社会，才能利用自己所学专业，向世界展现真实的中国；实现学界与业界的交流融合，设立实践工作坊邀请国际传播从业者分享实践经验，联合国际传播媒体创办实践基地，实现与行业接轨；促进教学内容、教学方法的改革创新，内容上选取具有时效性、代表性、紧迫性的现实问题作为教学案例，组织学生对此进行思考探讨，形式上采用师生讨论、小组探讨、学生辩论、模拟外交等多元化的授课方式，鼓励学生就学科理论和国际传播实践进行建设性的探讨。

　　结  语

　　习近平总书记在2013年全国宣传思想工作会议上指出，讲好中国故事，传播好中国声音。“讲好中国故事”是国家、社会和人民对国际传播寄予的厚望。但要做好国际传播，讲好中国故事，不仅仅是新闻媒体的事情，更是中国国际传播教育应该履行的职责。国际传播教育承载着为国家培养国际传播人才，建设国际传播理论，开展国际传播公共外交活动的使命。构筑基于中国国情的国际传播教育，不仅事关国家未来之人才培养，更事关国家形象和国家软实力的提升乃至国家的团结、稳定与安全。

　　参考文献：

　　[1]黄勇.广播学院增设国际新闻专业[J].新闻战线，1982(8):44.

　　[2]唐艾华，尚京华，路永民.国际传播人才教育类型与阶段刍议[J].现代传播(中国传媒大学学报)，2010(4):155-157.

　　[3]崔远航.“国际传播”与“全球传播”概念使用变迁:回应“国际传播过时论”[J].国际新闻界，2013(6):55-64.

　　[4]董云川，张建新.本土情怀下的高等教育国际化选择[J].教育与现代化，2004(3):51-56.

　　（郑亮：暨南大学新闻与传播学院教授、副院长；周竹青：暨南大学新闻与传播学院博士研究生）

　　【文章刊于《青年记者》2021年第11期】