●  王  倩

　　传媒环境，是指由个体或群体接触的传播媒介及其传播活动的总体环境。
　　随着大众传媒的发展，社会个体与群体的生存越来越多地依赖于传媒环境。有调查显示，现代社会人们头脑中关于“社会图景”的信息95%以上是通过大众传播媒介获知的。媒介的技术特征（口头传播、书面传播、电子传播等）决定着人们感知世界的方式、比例、信道特征与容量；而媒介的社会特征（媒介的立场、风格、传播内容及其选择标准等）则决定着人们的社会视野和社会认知（如看到什么以及以何种方式从何种角度看到等）。人们根据媒介提供的信息来感知世界，大众传媒用各种手段搭建起一种“拟态环境”，使现代社会的人们被包围其间。
　　然而，被包围在其中的受众对媒介信息并非完全被动的接收而是一种主动的使用。现代心理学研究表明，人类的行为并不是对外部刺激做纯粹的被动反应。在信息接收的过程中，主体的选择、加工发挥着非常重要的作用。尤其随着互联网等现代传媒的发展，传播工具系统不断丰富和完善，受众对媒介的主动意识不断增强，参与传播的渠道越来越多，受众心目中所获得的媒介内容已不同于媒介传播意愿中所设定的意义内容，媒介现实与心理现实之间呈现不完全对等的状态，不同受众对同一媒介产品经常会给予不同的解释。这样，人就成为“问题的解决者”而非被控制或被操纵的对象，主体在接受外界信息的过程中能够在已有知识和经验的基础上对其进行加工和再造。因而，传播效果的实现既与传播的内容与方式有关，也与受众因素密切相关。
　　长期以来，国内的传播学研究更多地遵循“传者中心”理念，将注意力集中在传播内容与策略的研究上，而对如何提高受众的信息接收能力缺乏充分、深入的探讨。起源于上世纪30年代西方发达国家的媒介素养教育，目的即是帮助受众增加对媒介的了解，学会以批判的意识接触和辨别媒介信息，懂得合理运用媒介完善自我、发展自我。这项教育目前已在世界范围内蓬勃开展起来，并在很多国家发展为终身教育。在各年龄层次的受众中，由于儿童生理、心理上的不成熟和不稳定性，使得他们格外容易受到传媒环境的影响，而这种影响的结果如何，又对他们今后的发展产生重要作用。所以，不少开展媒介素养教育的国家都把儿童作为首要的教育对象。在媒介手段日趋多元、新兴媒介发展迅猛、媒介受众日趋主动的今天，把握当代传媒环境的特点，分析我国儿童媒介素养启蒙的现状并提出对策就显得尤为重要。

　　当代传媒环境的特点及其对儿童的影响

　　1.技术特征的复合性
　　从传播媒介的技术特征来看，当今已形成了复合型的传媒环境。人们对大众媒介的接触除报纸、杂志、广播、电视、书籍、光盘外，对电子游戏卡、计算机软件、互联网等等媒介也有广泛的接触，尤其是对互联网等媒介的接触有着明显的上升趋势。互联网以多媒体的特征、交互性的功能，融各种媒介于一身，迅速成为人们了解外部世界的一种媒介工具。它对人类的意义不仅仅是一种先进的技术手段，更在于其带来的文化生产与传播方式的重大变革。无论纸质媒介还是电子媒介,都是以先进的网络媒介为基础进行相互之间的融合与渗透，因而当代传媒环境基本上符合了网络媒介所具有的特性。在这种复合性的传媒环境中，人们获取信息的渠道和速度空前广泛和迅速，形形色色的大众传播媒介成为人们日常生活中不可或缺的组成部分。
　　面对排山倒海般的信息大潮，儿童是弱势群体。他们具有强烈的好奇心和求知欲，但自身分辨力差，自制力差，容易受到大众传媒尤其是新兴媒体的吸引。在他们的世界观、人生观和价值观形成的关键时期，大众传播媒介舆论引导的作用和价值，不仅是广泛的，而且是巨大的和无可回避的，甚至常常是无法选择的。在家庭、学校、传媒这三大影响儿童社会化进程的力量中，前两者总体上呈下降趋势，而传媒作为在儿童社会化进程中唯一没有间断过的社会化主体,对儿童的成长产生着越来越显著的影响。
　　2.社会特征的多元化
　　从信息传播的内容来看，当代传媒环境具备多元化的社会特征。纸质媒介的传播内容日趋丰富多样，广播电视也采取分众传播的方式满足受众的各类需求。随着互联网的出现，信息开放度大为增强，不同的声音可以在同一空间传播。受众既可以作为信息的接受者在网上浏览信息，又可以作为信息的传播者在网上发布信息，每个拥有上网能力的人都可以成为网络传播的主体。信息源的不断增加使网上的内容越来越丰富和多样。超文本链接的形式改变了传统的线性组织形式，更有利于把各种资源组织起来，知识之间呈网状跳跃式相连。凡是受众能够想到的东西，随时都可以进行检索、查询和运用并成为链接的主体。在新兴媒体和传统媒体的相互竞争和共同努力下，已经营造出一种多元的传媒环境。
　　对于处在成长发展起步阶段的儿童来说，大众传媒为他们提供了一个认知价值观和行为规则养成的信息环境。由于可以倾听多种声音，这无疑有利于他们丰富思想，提高辨识能力，使其多样性的学习需求最大限度地获得满足。多元的传媒环境，对儿童的思想观念、生活方式、道德品行和审美情趣等发生着全面而深刻的影响。然而，由于缺乏指导，涉世未深的他们极易迷失方向。部分儿童还会产生文化断裂、精神空虚以及人际关系冷漠等问题。
　　3.传播方式的虚拟性
　　以互联网为代表的新媒介在传播信息的过程中，制造了一种现实的虚幻镜像。媒介所传递的社会信息和人类经验往往是经过精心剪裁、拼贴后，以声音和画面形式出现的现实镜像或虚假组合，但却又往往被认为是真实可信的，而身边实际发生的一切反倒是不真实不可信的。如铺天盖地的电视广告可能会使人产生一种错觉，似乎生活中有你永远享用不尽的最美好的东西，而这些东西又是那样鲜活、生动地展现在你的眼前。正如现代著名社会学家吉登斯所言:“在现代性条件下，媒体并不反映现实，反而在某些方面塑造现实。”
　　网络所提供的介于“似”与“不似”之间的拟态社会的特点，决定了它很难形成现实世界那样强烈的社会规范，有很多行为也难以受到法律的明确约束。如果儿童由于缺乏辨识能力而把一些不合情理和超越经验世界的虚拟内容作合理化接受并导致行为上的偏差和失误，把网络中培养出来的任性、放纵、撒谎、不负责任、不守规矩等习惯应用于现实世界，那么，危险是显而易见的。如果说，传媒环境在有意无意之间蒙蔽了受众，而受蒙蔽最深的就是那些不谙世事的儿童。
　　4.传播途径的交互式
　　在报刊、广播电视等传统媒介的传播过程中，受众参与程度较低，反馈较为被动。而互联网传播方式使及时的互动得以实现，通过文字、声音、图像的即时传送，为受众人际交往提供多媒体、互动性的立体途径。网上查找信息、网上购物、点歌点播、电子邮件、网上聊天、论坛讨论、校友录交流等，应有尽有。而且信息传播过程中每个人的地位是平等的，既可以自由选择信息，又可以变成信息发布主体，拥有平等的信息发布权。
　　这种互动性还体现在受众可以对媒体的运作发生影响。比如当浏览了某家网站的新闻后，觉得对内容有些感触，就可以立即反馈，“提交意见”。这相当于给媒体写了一封读者来信，或者发表了一篇短小的新闻评论。因为他的意见已然经由网络表达出来，广而告之了。网络上的语言以简洁随意著称，不必字斟句酌，不必暴露身份，受众更觉得自由自在。
　　儿童通过互联网可以学习，可以画画、下棋、玩游戏，可以与远方的朋友沟通，可以接触最新的电影、流行音乐，也可以进入各种兴趣小组，与他人探讨各类问题，交流各种各样的看法，还可以发表自己的作品甚至扮演社会上的某种角色，如当版主、管理员等。网络使他们拥有平等的信息发布权，这一点也确实具有很大的吸引力。另外，他们幼小的年龄和在文化知识上的劣势不容易暴露出来，在这样的媒介环境中他们觉得与大人平等而且轻松自在。
　　5.信息消费的娱乐化
　　从信息消费方面来看，当代传媒环境具有娱乐化的趋势和特点。且不说电视娱乐节目的比例、影响之大，短信、闪客、版主、BBS、博客、在线游戏等也为受众提供了一个崭新的娱乐和交流平台。传媒环境中，娱乐的形式和内容越来越丰富。在这样一个丰富多彩的信息场中，能有效激发人们的创造性、主动性和探索意识。但由于一些媒介对娱乐功能的过分渲染，从而产生一些负面影响，如对娱乐的过度沉迷和享乐思想的滋生等等。
　　游戏是儿童的天性。当今社会,儿童的压力比以前的儿童要大，在生活当中他们会努力寻找舒缓自己的情绪的方式，利用媒介娱乐生活无可厚非。传媒环境娱乐化的趋势和特点有利于带给儿童愉快心情和健康身心，使他们的学习环境不再单调、枯燥，为他们学习兴趣的培养提供了条件和机会。同时在娱乐中能学到知识、培养技能、陶冶情操，提高学习效果，因此，媒介的众多栏目尤其是趣味性栏目在儿童当中具有相当的知名度。但是，也必须看到媒介娱乐功能过分发挥对儿童思想所产生的消极影响，比如有的儿童沉迷于电视台的娱乐频道，有的因在消费时尚上紧跟媒介而浪费了大量的时间和金钱，并产生了极端享乐主义的不健康思想等。

　　我国儿童媒介启蒙的现状与对策

　　所谓“启蒙”，如康德所说，就是通过教育来使人们摆脱某一方面无知的状态，独立地运用自己的判断力。启蒙的结果是具备了某一方面的教养或素养。我们对儿童进行媒介启蒙的目的，就是要通过教育使他们认识传媒，具备初步的媒介素养。
　　1.我国儿童媒介启蒙的现状
　　由于媒介素养的研究首先从西方发达国家开始，因此，国内学者早期对这方面问题的研究主要是通过翻译、介绍外国的研究成果，将其引入中国。相较于新闻传播学其他热门课题，以及社会对媒介素养教育尤其是对儿童媒介启蒙的迫切需求，该课题的受重视程度还远远不够。1997～2002年的研究基本停留在对国外文献的追溯和引用上。2003年以来，随着大众媒介特别是网络媒介的负面影响为越来越多的人所重视，以及对《全国青少年网络文明公约》和《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》的大力宣传和引导，社会对儿童媒介启蒙的认知度逐渐提高，但真正适合我国国情的切实可行的研究成果尚不多见。关于儿童媒介素养状况的调查非常缺乏，教育实践也尚未扎实有效地开展。无论是中小学还是幼儿园，现有的儿童教育课程中鲜有媒介启蒙的内容。各级政府部门对儿童媒介启蒙缺乏应有的了解和重视，更谈不上实施有效的措施，现有教育经费缺少对此的基本投入，国家也缺乏相应的政策。
　　2.我国儿童媒介启蒙缺失的原因
　　儿童媒介启蒙的主要途径是家庭教育、学校教育和社会教育（包括媒介宣传）。目前这几方面均无多大进展。笔者认为是以下因素导致了我国儿童媒介启蒙教育的缺失：
　　一是对时代变化与儿童需求的忽视使得家长和教师衡量儿童的标准仍以自身经验为基础，忽视了当代儿童心理上的变化与需求以及他们自身能动作用的培养与发挥，或者错误地认为媒介素养会因为儿童年龄的增长，或接触媒介时间的累积而自动成长，不需要专门的启蒙。
　　二是很多人认为电视、互联网等都是消极的媒体，因而对它们采取简单的戒备和抵触心理，认为消除来自传媒环境负面影响的唯一方法就是禁止，没有认识到传媒环境对儿童产生何种影响并不在于媒介本身，而在于媒介被运用的方式。
　　三是尽管政府根据国家制定的教育方针出台了完整的评估体系用来评价一所学校的办学水平，然而国人所习惯采用的操作标准仍然是升学率。在学习成绩面前，家长和学校往往会选择牺牲这些“耗时费力”的教育内容，而将精力集中在孩子学习成绩的提高上，儿童媒介启蒙的落实和展开因此受阻。
　　四是教师资源的缺乏和教学条件的限制同样制约着媒介素养教育的落实，家庭中儿童媒介启蒙的进行也受制于家长自身的文化水平和媒介素养水平。
　　尽管有以上因素的存在,在我国开展儿童媒介启蒙仍势在必行，时不我待。在一个文化是国家核心竞争力的年代，儿童的文化观念不仅关系自身，也关系国家未来。因此，儿童的媒介启蒙教育理应成为时代的大课题。
　　3.我国儿童媒介启蒙的主要内容
　　吸收发达国家的先进经验,结合中国国情和儿童的心理特点，我国儿童媒介启蒙教育的主要内容应包括四个方面：
　　一是帮助儿童树立科学的媒介传播观念，让他们认识到媒介信息并非都是对现实世界的真实反映，而是经过了复杂的筛选、加工与组合的，不可避免地受到传播者立场、观念的影响;
　　二是帮助儿童逐渐熟悉各种媒介的特点，培养他们良好的媒介兴趣和科学的媒介接触习惯，合理地运用各类媒介;
　　三是引导儿童了解和检视自己的媒介接触动机与行为，使他们逐步学会合理利用自己的休闲时间，初步管理自己的媒介接触内容与行为;
　　四是培养儿童负责任的传播行为，让他们懂得应该如何利用媒介工具制作自己的媒介信息并能及时、有效地发布。
　　4.我国儿童媒介启蒙的策略分析
　　以家庭为基础实施保护。要在家庭中构建良好的媒介环境，这不仅有利于儿童对信息技能的掌握，还能方便家长对子女教育和管理，同时，还有利于延长亲子共处时间，从而起到家庭沟通的桥梁作用。父母要加强对子女的关心和培养，尽量采取措施，使孩子在接触媒介时得到保护。例如，与孩子签订上网协议，列出家庭的任何成员在浏览网络时应该或不该做的事情。要注重在日常生活当中引导儿童增强自主、自律意识。当前传媒环境中丰富的信息来源，会使掌握信息技能的新一代儿童在知识能力上赶超父辈的速度大大加快，继而导致传统家庭教育权威的较早消退。由此，以传统家长制的形式来教育和影响儿童，已经越来越与时代的特征以及儿童的特点格格不入。这提醒我们的家长要考虑子女在家庭当中的平等地位和权利，以民主的方法引导他们成长。
　　以学校为重点实施启蒙。传媒环境的变化给教育带来了挑战，同时也带来了发展机会，教育部门应该清醒认识传媒环境的新变化为教育创造的条件，抓住机遇主动积极地开展对儿童的媒介启蒙教育。应将媒介启蒙教育纳入学校教育的轨道，在有条件的中小学和幼儿园开设媒介教育课程，使其成为素质教育的有机组成部分。学校应利用传媒环境的变化，依据现有条件，进行教学改革，使教育活动生动、鲜活，更具人性化。如利用校园网络为在校学生提供直接、人性化的在线服务，组织教师和学生开展有组织、有计划、有秩序的网络交流学习，教师或学生提供在线答疑，使学习迅速及时，提高效率。
　　以政府为核心进行引导。少年儿童的成长环境早已引起中央领导的重视。胡锦涛同志在2004年5月中央召开的全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上指出：“关心未成年人成长，为他们身心健康发展创造良好的条件和社会环境，是党和国家义不容辞的职责，是开创国家和民族更加美好未来的战略工程。”大众传播媒介要以对党的事业、国家的前途和民族的命运极端负责的高度，规范和改善自身行为，努力营造良好的传媒环境，发挥传媒环境在对未成年人良好道德行为习惯养成和人格塑造中的引导作用。
　　同时，要创新表达方式，不断增强媒介对儿童的吸引力和感染力，加强与他们的互动，在互动中提升媒体的品质和影响。还需要改善儿童对媒介的参与，充分尊重儿童的人格和权利，让他们在表达自己意见时成为主角。政府还应进一步通过立法，对可能有损儿童健康成长的文化传播方式和公共信息内容(主要是暴力、色情和迷信信息等)实现有效的社会控制。
　　总之，家庭、学校（幼儿园）、社会（媒介）是影响儿童成长的三个不同方面。在对儿童进行媒介启蒙的过程中，应充分发挥以上三者的作用，全社会齐抓共建，努力形成健康向上的传媒环境,真正构建起完善统一的教育体系，促进我国儿童媒介素养的提高。
　　（作者为山东师范大学新闻系副教授、硕士生导师）

　　来源：青年记者２００８年７月上