摘要：

　　● 张飞飞
　　记得有位教育专家曾经说过：“一个优秀的班主任就是一位教育家。”我认为，一个优秀的小组长就等于一个优秀的小组。小组合作学习是一种教学形式，它以激发学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，完成学生的发展。
　　小学生在与他人的合作与交往中，会慢慢树立信心，尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时也会获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。
　　如何培养优秀的小组长呢？
　　
　　细心观察、衡量，确定小组长的人选
　　小组长必须具有多方面的素质，如：学习比较优秀，责任心强，在同学之间要具有较高的威信。自制能力强，并且有乐于助人的好品质。有较强的组织能力，善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。
　　比如，有的组长在组织小组合作学习的时候，规定自己组的同学在自主学习时，必须动动笔，画出感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号。还有的组长在组织合作过程中，要求组员对自以为已学懂的知识进行归纳，并在组内发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待与他人合作解决。显然，这样的自主学习是非常有效的。
　　
　　有意识地培养小组长
　　1.在平日的教学活动中，要使小组长明确小组活动的规则
　　比如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化。如：在教学《苹果里的五角星》时，我先找经过培训的组长讨论确定实验方案，然后再进行这样的合理分工：一名同学读课文的相关段落；一名学生用刀子把苹果横切；一名学生及时作好记录；最后一名学生观察实验全过程，组织语言准备汇报。各个小组的实验完成得井井有条，他们自己也充满了成就感。
　　2.指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排
　　比如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。例如，在语文作文指导课中经常会暴露出这种情况：学生在小组内仍然是各自为政，有的学生虽然面对面地坐成了一圈，但其实是各干各的；有的小组成了“一言堂”，除了一人滔滔不绝地发表长篇大论外，其他人似听非听地默不作声；有的小组倒是热闹，唇枪舌剑，但仔细一听就发现他们并没有谈论正题，而是陷入了混乱的争吵；有的小组里的同学乘机以小组为掩护开小差、说闲话。更令人失望的是，他们在小组里完成的作文错误率大大超出以往的水平。基于以上的情况，就要求小组长在小组学习中要进行有序的安排，了解每个小组成员的情况，写作比较好的同学先说构思，组织语言成文，起到示范作用。
　　3.要指导组长在交流过程中进行灵活协调
　　如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。组长要训练和教会组员如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励组员开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。
　　4.指导小组长主动处理好各个成员之间的关系，积极组织参与小组成员之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围
　　化“干戈”为“玉帛”，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促组员改正错误，帮助他们完成老师布置的各项任务。此外，合作学习小组中成员所扮演的角色如果固定不变，学生的“合作学习”活动就不能全面和谐地开展，也不利于学生的发展和将来，所以应根据学生合作情况进行角色轮换，以期多角度、多侧面培养学生的各种素质，促进学生在自主、合作、探究的学习中全面和谐的发展。
　　其中，小组长的轮换极为重要，教师应讲究技巧，选择时机，慎重进行。轮换时应该循序渐进，先优后劣，逐级轮换。让中差生在优生、中优生当组长时，逐步学习感悟如何组织组内成员合作探究的方法，形成一定的组织管理能力，从而树立起中差生的信心，使他们敢于尝试，在尝试中享受成功的乐趣。小组长任期应该相对稳定，给予足够的时空，以便使小组长的组织、管理、领导能力得到训练、形成和发展。如果频繁更换，那将使学生无所适从，能力也得不到养成，更谈不上小组成员间和谐地合作探究。合作学习小组中小组长的轮换，教师必须根据本班学情慎重进行，讲究策略和技巧，以期达到最佳效果。
　　(作者单位：淄博柳泉艺术学校）
　　来源：青年记者２０１１年６月中