摘要：——关于新闻传播学硕士相关理论课程教学的思考

　　翻转式课堂是教学改革的重要模式之一。与传统教学模式不同，翻转式课堂强调以“学生为中心”，教学方式讲求教学互动，教学时间安排讲求课堂和课余的协调，教师角色讲求鼓励和引导，学生角色讲求主体和主动，教学效果突出学生的创造性和个性化的培养。

　　本课题组从2015年开始，在西南政法大学和南昌大学硕士研究生新闻传播理论研究课堂上进行翻转式课堂的实践，摸索出以学术阅读（academic reading）为路径的课堂翻转模式，一方面解决了翻转路径和方式的问题，另一方面将课堂教学和研究生生涯相结合。现将以学术阅读为路径的研究生课堂翻转的教改思路整理出来，供探讨。

　　新闻传播学硕士相关理论课程实施以学术阅读为路径的课堂翻转的必要性

　　（一）弥补目前研究生理论课程教学模式的不足

　　新闻传播学类硕士研究生课堂教学主要分为三种模式。

　　一是以“教师为中心”的传统教授为主型。整个课堂由教师讲授主导，知识较为系统，中间偶有通过问答的互动，但学生的主动性欠佳，不利于培养学生创造能力，而且有些知识明显和新闻传播实践脱节。

　　二是以“学生为中心”的作业展示为主型。整个课堂分成若干小组，每组派一或多位代表就某个分配的专题或文献做展示，教师聆听并点评，学生主动性较好，但知识的系统性不足，而且有很多学生在“搭便车”。

　　三是将前两种方式相结合的“教师、学生双中心”型。课程的前半部分教师讲授，后半部分是学生展示，前者注重了知识的系统性，后者发挥了学生的主动性。但其缺点除了上面提到的之外，就是教师知识讲解内容和学生展示内容之间缺乏有机联系。

　　以学术阅读为路径的翻转课堂可以有效解决研究生教学模式中存在的断裂问题。学术性阅读是阅读的方法论，可以采用结构式阅读的方式，从几个较为固定的方面对学术著述进行分析、评价，掌握较为容易。

　　首先，它并不局限在某一门课程的著述，而是适合于本专业的大部分著述，从而使得课程之间的对话有了可能，课程之间的断裂也有可能填补。

　　其次，课堂教学是以学生的学术阅读为基础的，通过课堂教师的引导和学生之间的讨论，让学生很有效率地吃透某一著述，明确其写作的整个流程和思路，通过反复练习，潜移默化，尽快使学生掌握论文写作的方法和要领。

　　（二）有效解决学生阅读量不足的问题

　　好的写作和研究必须以大量的阅读为基础。但本课题组与很多研究生代课教师都认为，新入学的研究生阅读量很低，本专业的经典著作读的很少，这为以后毕业论文的撰写和研究生生活埋下了隐患。从地方高校研究生生源来看，本科或专科毕业后直接考取的研究生占绝大多数，这部分学生本科期间应付各种考试，阅读量有限，考研也只阅读基本推荐书目，较少关注更多的领域。而在这部分生源中，也有来自其他专业的学生，虽然不同专业的知识可以有效促进本专业的研究，但是本专业的知识还是显得缺乏，主要还是阅读量不足。

　　学术阅读为路径的课堂翻转是以阅读为基础的，在阅读中研究，在研究中阅读。通过教师引导、课堂讨论、理论梳理等方式比较有效率地解决学生阅读量低的问题。

　　（三）实现研究生阅读、科研、学习的三位一体化

　　很多教师曾被新入学的研究生问及这样的问题：研究生生活应该怎么过？回答最多的是多读书、多学习、多写作之类的说法，但这样的说法缺乏一定的指导性。以学术阅读为路径的翻转式课堂一方面将阅读和教学相连接，可以将阅读、论文写作和研究生学习相结合，从而可以有效解决以上问题。将研究生生活的近期目标、中期目标和中长期目标连接在一起，从而实现研究生阅读、写作和学习的三位一体化。

　　理解和操作：以学术阅读为路径的课堂翻转

　　（一）如何理解学术阅读

　　南京大学新闻传播学院副院长胡翼青教授将研究状态下的阅读大概分为三种：素养性阅读、工具性阅读和理想状态的学术阅读。①

　　素养性阅读的内容往往是经典著述，和本专业并不是很紧密，往往与个人的兴趣爱好有关，但他是一个人基本素养的重要组成部分。阅读方式主要是泛读和基于生活经验的体验，阅读的环境轻松愉快，可以“一边听音乐一边喝茶”地去阅读。工具性阅读是未完成一定的课题和任务所进行的某一研究前期成果的阅读。这种阅读是和完成一定的任务紧密相连的，所以具有很强的目的性，阅读方式往往要精读而紧张，但视野较为狭窄。学术阅读是前两种阅读方式的结合，“让精读和泛读交织，让专业性的阅读和通识性阅读紧密联系在一起，将学科的专门文献和名家大哲的学术书籍发生一种化学反应”。学术阅读既要求阅读者沉入著作进行精读，又要求读者跳出著作，进行反思和批判。学术阅读中应具备三个习惯：一是读研究者的立场和语境；二是读研究者的言外意义、弦外之音；三是在时空上的历史勾连。②

　　在新闻传播学的研究生理论课程的学习中，这三种阅读方式各有特色并相互补充，而学术阅读在实践中可以具体化为结构化的阅读。可以将学术阅读结构化为理论视角、理论前提、现实前提、研究方法、逻辑思路、主要观点、论证方式、落脚点、不足之处等若干方面。理论视角和理论前提主要分析论著中的理论勾连和理论脉络，现实前提主要分析理论和现实的勾连，研究方法和论证方式主要分析论著中观点的主要方法凭借、逻辑思路分析逻辑框架和脉络等。这样一来，面对一部学术经典，不但了解了其说了什么，更重要的是了解该经典与其他理论和现实的勾连，为课堂翻转提供一个讨论和辩论的框架。

　　（二）以学术阅读翻转课堂的实施路径

　　在课堂实践中，以学术阅读翻转课堂的实施路径主要包括确定阅读书目、明确阅读方法、指导阅读行为、布置阅读任务、发言和讨论中的课堂翻转、学术阅读在写作中的训练、学术阅读和研究生学习生涯的结合等7个步骤，并形成一个循环链。

　　1.确定阅读书目。任课教师根据教学计划和教学大纲选定相应的学术经典著作或优秀论文推荐给学生进行学术阅读，这是翻转式课堂的基础。所选的专著应当是某一专题的经典，所选的学术论文行文需规范，这样就能保证学术阅读的质量。在阅读资料的选择上，要综合考虑学生的整体水平，难易适度，循序渐进。

　　2.明确阅读方法。这一步骤需要任课教师让学生掌握学术阅读的方法、技巧，这是翻转式课堂的关键。学术阅读可以理解为一种结构性的阅读，首先分割，然后通过理论之间以及理论与实际的勾连合成一体，从而理解学术观点和理论是怎样提出来的。学术阅读需要从前提、观点、研究方法、逻辑结构、落脚点、不足点等方面解读一部学术论著，这将成为课堂教学中讨论的主要框架。

　　3.指导阅读行为。首先，在明确阅读方法的基础上，任课教师以某一著作为例进行示范。其次，教师将学生分成小组，每一组分配一篇学术论文进行实验，鼓励学生积极参与讨论，并将每一组的阅读结果写在黑板上供同学们讨论。再次，在全班共同讨论的基础上，指出学生的成绩和不足。

　　4.布置阅读任务。阅读任务主要是在课前学生自己阅读，并做好笔记，准备在课堂上讨论，翻转课堂，可以说阅读任务给课堂翻转提供了基本的材料。在布置阅读任务时，一方面，需要注意把握阅读材料由易到难、篇幅由短到长的特点，防止任务过重打消学生的学习热情；另一方面，需要注意阅读材料和现实的勾连和积极引导，使得阅读材料焕发出一种新的生命。根据授课需要，每节课完成一篇到两篇阅读材料的讨论。

　　5.讨论中实现课堂翻转。这一步是翻转课堂具体实施步骤。教师首先介绍阅读材料产生的宏观背景以及理论意义，使得学生有一种面上的把握，然后将学术阅读的几个重要的分析点写在黑板上，启发学生展开讨论和回答。在讨论的基础上，任课教师需要将阅读材料建立理论之间以及理论与现实之间的勾连，在梳理的基础上得以深度把握。

　　6.学术阅读在写作中的实践。学术阅读一方面可以作为课堂翻转重要手段，同时通过阅读，为学术写作提供某种参考，这是学术阅读在写作中的操练。一般而言，本门研究生课程需要完成两篇较为规范的学术论文，需要按照学术阅读材料的方式写作，从文献综述、理论视角、研究方法、主要观点等方面仔细组织文章，通过模仿、尝试、探索开启论文写作之门。

　　7.学术阅读和研究生学习生涯结合。所有的学术阅读材料都是精心挑选的优秀作品，学生的阅读、讨论，也是潜移默化的学习过程，进而让学生明确研究生学习重点和方向。根据学术阅读的结构化特点，研究生期间起码要学习对现实的敏锐力（现实前提）、文献综述的写作（理论前提）、研究方法的掌握（量化的和质化的）、逻辑框架（逻辑思路）、辩证地评价某种观点等能力，这是学术阅读达到的另一个目的。

　　教改实践中存在的问题和反思

　　本项目实施以来，学生在学习的主动性、课堂效果、论文写作等方面都有很大的改进，但是也存在一些问题。

　　一是学生掌握学术阅读的时间长度超出当初的预期（3课时），这就需要在时间安排、传授形式上改进。

　　二是课堂讨论中偶尔会出现冷场的现象。本课题组主要通过平时成绩、口头表扬等方式鼓励学生勇于发表观点，但是对于研究生来说，对这些方式并不太敏感，有时候并不奏效。

　　因此，怎样将课堂真正变成一个充满观点交流和意见交锋的地方还需要不断地进行探索。

　　【本文为西南政法大学“2015年校级研究生教育教学改革研究”重点项目成果，项目名称：“从学术阅读到课堂翻转：研究生教学创新研究”，主持人：谢太平】

　　注释：

　　①②胡翼青：《学术阅读的境界——在南京大学新闻传播学院2015级硕士生开学典礼上的演讲》，人民网，http://media.people.com.cn，2015年9月21日

　　（作者单位：西南政法大学全球新闻与传播学院）