摘要：　　当前我就是你，你就是我的融媒体被看做媒介发展改革的趋向。而在传媒转型的今天，媒体所需求的人才却往往和新闻院校输出的人才不相适应

　　当前“我就是你，你就是我”的融媒体被看做媒介发展改革的趋向。而在传媒转型的今天，媒体所需求的人才却往往和新闻院校输出的人才不相适应。在这样的背景下，进行新闻人才供给侧改革成为解决问题的根本方法。

　　在技术驱动媒介的市场环境下，当前我国新闻教育课程设置，特别是传统史论课程的存在意义开始遭遇质疑。一种新闻传播教育应倒向技术、倒向市场的观点认为，新闻传播学教育要以就业为导向、以市场需求为导向，加大前沿课程、专业操作类课程的比重与力度，同时适当削减史论类基础课程的比例。新闻史课程成为“被调整”的对象。笔者了解到，为了给实践课程让路，某些院校在教学大纲中将中国新闻史课程由72课时缩减为34课时，从每周4课时共17周减少为每周2课时。同时，外国新闻史课程也做了相应缩减。而部分院校则将两门课程合并为一门中外新闻史课程，节省出来的课时被用以开设与新媒体发展相适应的专业课程，如网页设计、数字媒体技术等。①

　　深思：削减史论课程动摇新闻教育根基

　　总结当前用人市场对新闻传播人才的需求和部分院校课程改革的目标，主要包括以下三点：第一，掌握计算机编程理论及技巧；第二，掌握基于网络的信息整合挖掘能力；第三，掌握数字化多媒体实操技能。而这三点无不与市场需求息息相关。

　　在以就业率评估教学成绩和高校实力的前提下，这种面向就业、面向市场的改革无可厚非。可面向市场、倒向技术的课程体系改革更如一把“双刃剑”，缺点也是显而易见的。第一，在技术驱动的观念引领下，过分强调对学生实操能力的培养极易使新闻传播类人才培养出现“扁平化”趋势，不同类型学校间的学科特点和教育特色难以区分，新闻传播类学生会趋向于“技工化”和“职业化”。第二，在媒介融合的形势下，全国高校都在轰轰烈烈地开展新媒体研究，如果所有层次的院校都开展大而全的科研和教学，很可能造成事实上的产能过剩、低效投入。②第三，新闻传播工作虽然对实践能力要求高，但也需要通过理论进行指导。而作为新闻传播学顶层设计和上游建构的史论教育一旦缺失，则会直接导致学生人文基础的式微以及思辨精神的缺失。

　　此外，从教学课程的设置来看，中国新闻史和外国新闻史课程在整个新闻传播课程体系上的位置是基础性的，不宜轻易删减。原则上开设于第一学年的中国新闻史课程作为新闻传播学专业核心课，与其后陆续开设的外国新闻史、传播学概论等课程均存在有先修后续的关联；而往往开设于第二学年的外国新闻史则与传播学概论、跨文化传播等课程紧密相连。从媒体工作的实践来看，近年来媒体行为，特别是新媒体失范问题频繁出现，也被或多或少地归责于部分新入职新闻工作者或应届新闻传播毕业生素养及能力的欠缺。③

　　自省：固守原模式将耗散学科生命力

　　作为新闻传播学特别是新闻学的核心课程之一，长期以来我国新闻史教学一直都与新闻理论、新闻实务并称新闻学教育的“三驾马车”。但在实际的教学实践中，新闻史课程的现状并不理想。

　　1.教材选用较为单一。当前我国大部分新闻史课程中选用的教材都是长期延续下来的部分在学界享有较高认可度的教材。但随着时代的进步和新史料的不断出现，我们也应看到部分教材中的观点已出现了与时下新闻传播学教育不相适应的“排斥反应”。例如：在大多数中国新闻史教科书中一般将《东西洋考每月统记传》作为我国境内出版最早的近代报刊，而实际上根据近年来发现的史料，澳门的《杂文篇》较之《东西洋考每月统记传》要早出版半年多，已经成为新闻史学界公认的我国境内最早的近代报刊，可目前仅有少部分教科书对此进行了修改。

　　2.授课方式止步不前。教学，是一个涵盖了主谓双重互动的名词，既包含了教师的“教”，也包含学生的“学”。而长期的“重教轻学”，可能会引发学科内部新陈代谢的趋缓，限制学科内生动力的激发。不仅如此，这种传统的教学模式也与当下新闻传播学所处的时代背景不相符合。在互联网时代，信息的海量和易得使学生可以轻易地获取各种知识和信息，华中科技大学新闻与传播学院院长张昆将这种教学环境阐释为“后喻文化”下的教学体验。在这种环境中，教师和学生的定位发生颠覆，二者不再是知识的传者和受者的关系，而是一种共同学习、相互影响的合作关系。甚至有时教师有可能会反过来向学生请教。④

　　3.课程定位不甚明确。新闻史课程虽被列为新闻传播学课程体系的“三大支柱”之一，但其自身偏向于史学的特质也不可避免地对教学效果产生了一定影响。在教学实践中，很多新闻史教师遇到的实际问题是，学生无法判明课程学习的真正意义所在。较之理论性强的新闻理论、传播学以及强调实操的新闻采访、新闻写作等课程，学生对新闻史课程的重视程度不够是一个不争的事实。院校的不重视加上师资队伍的缺乏，新闻史教学被学生定性为“包袱、幽默以及历史人物的传奇性故事”也就不足为奇了。

　　路径：从方式到思想，多措并举应对时代需求

　　新闻史教学的目标，并非让学生熟知发生于古今中外的各种历史事件，其目的实则在于三点。第一，通过对新闻传播发展历程的梳理和分析，让学生掌握相关历史知识，形成正确的历史观与新闻观。第二，了解新闻发展史上的著名媒体、重大事件和杰出新闻人，继承和发扬其新闻工作的优良传统，培养新闻专业的媒介素养和职业认同感。第三，综合运用社会科学研究方法，分析新闻史现象与问题，形成自己的独立见解。

　　无论媒介形态如何演变发展，新闻史教学中所渗透和传达的人文精神和思辨意识都是新闻人才最有价值的核心竞争力以及防止新闻失范的最有效方法之一。在融媒体时代，新闻生产者不仅要遵循现代新闻传播规律，更要把握新兴媒体发展规律。具体来说，就是要求其具备国际化视野、专业主义精神、社会责任意识和现代传播技能。⑤而前三者，则都是新闻史教学目标的生动体现。

　　在媒介融合时代多元化的新闻生产路径和新闻人才需求下，新闻史教育不落伍、不多余，但也应与时俱进，调整改善，逐步恢复与当前媒介用人环境所适应的“元气”，笔者认为关键是要做到“变与不变”。

　　1.改变授课模式，进行位置互换。“后喻时代”的新闻史教育面对师生角色随时互换的情况，不妨尝试改变授课模式，将“翻转式”“沉浸式”“话题式”“大篷车式”等教学形式搬到课堂上。鼓励学生通过自制课件展示、撰写研究报告、进行田野调查等方式多元化学习，鼓励学生利用互联网进行自学，尝试将课堂的主导权交予学生。同时创新分数评价机制，不再以期末考试成绩作为衡量学生成绩优劣的唯一标尺。

　　在课堂之外引入更多主题活动增强学生对新闻史课程和新闻历史人物及事件的兴趣也是可行之路。近年来，清华大学新闻与传播学院连年组织的丝绸之路采访写作课堂以及包括四川大学、郑州大学、兰州大学等高校的新闻学院相继开展“重走范长江西北采访路”“重走穆青采访路”等活动，将新闻史教学与实践紧密结合了起来。

　　2.鼓励多种史观，让学生自寻真理。在新闻史研究范式拓展、领域拓宽、方法多样、内容增加的实际情况下，引入包括现代化史观、民族国家史观等多种史观，重新建构多元的新闻历史叙事，将人物、机构、事件更加全面地呈现在学生面前是新闻史教学改革的一条可行举措。同时，也要避免在教学环节中出现将部分传统史观弃之如敝履的情况，应在授课中通过具体案例的阐释将各种史观均等地呈现，充分调动学生自主思考辨别的能动性，让真理在学生和老师的互动和讨论中越辩越明。但与此同时，也要对新闻史教学中“去政治化”的观点加以警惕，这也需要新闻史教师不断提升自身的政治敏感性。

　　3.尝试课程改革，培养文科综合能力。新闻史课程是大学文史教育的重要组成部分，而文史教育长期以来在我国备受重视。民国时期燕京大学在新闻学课程设置中全面移植了美国密苏里新闻学院的课程设置模式，将课程分为四类。而复旦大学在课程设置中也秉承着“理论与实践并重，教学与科研并重”的精神，将中国文学、英语、第二外语、心理学、伦理学作为基础知识必修课。⑥中华人民共和国成立后，第一代新闻教育家也在批判地学习苏联和西方新闻教育模式的基础上提出不能将新闻系办成一个坐而论道、书生气十足的系，而是要成为一个既有马列主义和人类知识的精华，又有中国的革命实践，既学习大学所需的各种课程，又要突出新闻专业性的具体要求的系。⑦

　　近年来清华大学、复旦大学、中国人民大学以及中国传媒大学等高校也在尝试打破专业壁垒，将政治、法学、财经、历史等人文社会科学及其他自然科学作为新闻传播类学生必修课程或选修课程，用以提高学生的人文素养及复合能力。新闻史课程可以与政治学、文学、经济学、社会学等课程相互交叉形成文史课程矩阵，助力学生文科综合能力的深挖，也更适合融媒体时代新闻人才的长远发展。

　　4.提升授课水平，增强教师教学质量。在改变授课方式、鼓励多维史观、尝试课程改革等众多变化之外，我们也应明确一点“不变”：“重教轻学”现象不能于短时期内彻底改变的情况下，引导和鼓励教师不断提升业务素质，保持对自身能力和授课水平的提升，成为改善新闻史课程质量的最直接方式。

　　新闻史课程是新闻传播教学的基础性课程之一，其意义和价值远非朝花夕谢的应用技术类课程所能比拟。应对教学转型和媒介融合，新闻史教学应坚持“理论自信”和“道路自信”。但在巩固合法性之“本”的同时，根据时代需求进行适当改革以增强内生动力，提升教学研究的生命力和活力之“元”也是大势所趋，应得到足够重视。

　　注释：

　　①邱源子：《融媒背景下新闻学教学改革初探》[J]，《新闻与写作》，2015年第1期

　　②潘一凡 杨媛：《范式转型：重建新闻传播学的几个问题——第一届中国新闻传播学圆桌会议纪要》[J]，《新闻大学》，2016年第2期

　　③蔡雯 翁之颢：《融合转型的新闻业需要什么样的新闻传播人才？》[J]，《新闻记者》，2016年第12期

　　④张昆 王宇婷：《“后喻文化”背景下的新闻教育》[J]，《新闻与写作》，2017年第4期

　　⑤顾理平：《新媒体环境下新闻传播教育的核心、支撑与融通》[J]，《现代传播》，2016年第8期

　　⑥中国新闻史学会新闻传播教育史研究委员会：《中国新闻传播教育年鉴2016》[M]，武汉大学出版社，2016年版

　　⑦安岗：《回忆50年前办中国人民大学新闻系》，《安岗新闻论集》[M]，中国社会科学出版社，2015年版

　　（作者单位：中国传媒大学新闻学院）