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新媒体语境下新闻学理论教学的转型

2018-04-22 03:11:34

来源:青年记者2018年3月中   作者:陈洪友

摘要:  新闻学理论是高校新闻传播学类专业的必修课程,包括马克思主义新闻观、新闻学原理、传播学概论等课程。当下,数字技术迭代创新,新媒体

  新闻学理论是高校新闻传播学类专业的必修课程,包括马克思主义新闻观、新闻学原理、传播学概论等课程。当下,数字技术迭代创新,新媒体迅猛发展,给传统新闻业态和传播环境带来巨大冲击,媒体融合发展的改革如火如荼。建构在新闻传播实践基础之上的新闻学理论及其教学,也应在教学理念、教学模式、教学方法等方面做出相应调整和改革。

  传统新闻学理论到了“紧要关头”

  复旦大学新闻学院教授黄旦认为今天新闻学的处境就是罗伯特·麦克切斯尼所说的“紧要关头”——“旧的制度正处于土崩瓦解的阶段”。①“新的传播技术革命摧毁了现存的制度”;“媒体体系的内容,特别是新闻业,其可信度逐渐下降或者被视为非法”,新闻业陷入美国“进步时代”以来的最低潮。②我国新闻业界也是如此,近年来传统媒体的生产流程、内容形式、传播介质、传播机制、管理体制等都处于解构与重构的关键时刻。

  作为人才培养风向标的就业情况更直观反映了传统新闻学理论教学的尴尬:麦可思2017年中国大学生就业报告显示媒体行业就业增长乏力,而互联网新媒体传播人才需求激增。与此同时,近几年业界传统业务部门大量裁员导致新闻传播学类专业毕业生就业困难。

  与此相反,传统媒体新媒体部门及新兴媒体大量招聘新媒体内容生产、运营人员,而这些新聘岗位人员素质要求与传统新闻学理论能指和所指并非一致,无论在内容生产思维、价值判断、传播方法等方法论层面,还是技术基础、表现形态、渠道选择等实操层面均区别明显,新媒体新闻传播模式正在重写新闻学的未来。自媒体采集、大数据新闻、新闻机器写手等新技术手段,改变了传统新闻学理论中某些概念的内涵和外延,新闻学理论教学到了非改不可的时候。

  新闻学理论教学的误区

  (一)假想:学生对新闻学理论认知是空白

  传统的新闻学理论教学都有一个既定假设:新生对新闻学基础知识一无所知。当下社会是后喻时代,当代大学生从小生活在媒体无处不在、新闻随处扑面的信息海洋里,耳濡目染中萌生对新闻的懵懂判断。他们对新闻的认知有一定的经验,对新媒体的直观认知甚至比肩老师。

  (二)说教:不受欢迎的新闻学理论教学方法

  新闻学理论教学一般以老师讲授为主,这是传统教学认识论语境下理论课的一般性设计,也是一种相对简单、直接的教学方法。但是,源于实践的新闻学理论,若脱离新闻实践讲理论难免枯燥。调查表明,大学生认为89.6%的大学课堂老师采取讲解式教学,67%的学生认为老师很少与学生交流,66.3%的学生认为老师只按自己的节奏讲课,无视学生的反应。③大部分大学生对新闻理论课程的说教式教学存在抵触情绪。

  (三)错位:研究讲解方法的多,关注学生学法的少

  当下的大学生是摸着手机长大的一代,其思维方式、学习理念与印刷时代大相径庭。因此,常见老师讲得口干舌燥,学生却不领情,更甚者可能低头玩手机。老师为了提高教学效果虽将大量精力放在教法设计上,却收效甚微。

  新闻学理论教学方法创新的路径

  根据新闻学理论自身知识体系、课程性质,结合当下大学生实际,以建构主义理论为指导的教学方法改革具有可行性。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。④就新闻学理论而言,这四要素可以通过以下途径实现。

  (一)基于学习资源供给的教学方法创新路径

  从本质上讲,新闻学理论是将新闻实践所形成的一套规范加以归纳和提炼,形成条理化的知识,再传授给学生,指导实践,其依托的基础是职业伦理——社会责任,并以此区分和指认应该/不应该。⑤新闻学理论并无复杂的逻辑推理,大多是观点的表述和知识的条理化呈现。人本主义学习理论代表人物罗杰斯认为,凡是可以教给别人的知识相对来讲都是无用的;能够影响个体行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。因此,新闻学理论中可呈现的知识,不如让学生在课余阅读,或通过网络课堂完成。老师则应将更多时间用于理论教学方案设计,引导学生参与到发现理论知识中去,并在此过程中释疑解惑,实现新闻学理论知识体系的建构。此措施可称为教学的供给侧改革。教师教学供给侧改革大致有以下三类:

  1.例说类。精选与理论知识相关的经典新闻案例、现象等,放在网络课程教学平台供学生学习理论时阅读、感知、理解,让理论深入浅出。

  2.情景类。设计一些新闻实践情景,将理论知识点蕴含其中,便于学生感悟理解。或设计体验式、参与式教学方案,将新闻学理论知识还原为初始情状,激发学生学习兴趣,将课堂变成探求新闻学理论的场所。

  3.辩论类。设计问题或针对某新闻现象提问,激发学生思考,引导学生参与讨论,在辩论中明确理论的价值和意义。

  (二)基于新闻实践的教学方法创新路径

  中国整个新闻教育,一直学习“密苏里大学新闻教育模式”,“主张学新闻最佳的方式是实践,强调动手做和职业取向”。⑥也就是说,我国新闻学从一开始便是一个职业规范性学科,很多知识和理论是在新闻实践中产生,也只有通过实践才能更深刻领会和把握。比如,新闻的特点、价值判断、新闻线索、舆论引导等,无论老师讲得多生动,都赶不上到媒体去跟着记者跑几次采访来得直观,感知深刻。这类课堂的设计可以从以下三方面展开:

  1.问题导向式。让学生带着理论问题到社会或互联网上去寻找答案,证明理论。近几年,四川大学文学与新闻学院组织大学生“重走范长江之路”,让学生带着问题进行新闻实践教育活动,是一个成功案例。

  2.任务导向式。教师带领学生参加到媒体采写编评各环节工作,通过完成任务发现不足,增强学习理论的动力。比如为帮助学生理解新闻价值的显著性标准,可以让学生交流采访新闻的感受,从中总结出显著性的公式:平常人+不平常事=新闻,不平常人+平常事=新闻。

  3.现象导向式。结合当下热点新闻传播现象,讨论现象隐含的新闻传播理论,帮助学生结合实际理解理论。当然,在新闻实践中学习理论不是一件简单的事,新闻理论课老师难以单独完成,需要新闻院系集体力量和制度性安排。新闻实践的关键是怎样与新闻学理论课程的教学目标结合起来,科学设计教学方案,增强实践的针对性。

  (三)基于未来新闻形态的教学方法创新思考

  近20多年来,随着传播技术日新月异和新媒体的迭代,新闻时空界限不断拓展,新闻媒体传受格局正在重组,舆论生成走向边缘路径。黄旦认为:“只有从网络化关系视野去探析,始终不断从新的经验事实入手,方能理解和分析新闻实践的状况,方能辨析乃至抽象出规范和原则。”⑦

  新的新闻形态,刷新着新闻学理论教学的内容,以及由此定义的教学方案和方法。卡斯特将此描述为“网络社会的崛起”——“各种沟通模式整合入一个互动式的网络中。或者换句话说,通过超文本和后设语言的形构,历史上首度将人类沟通的书写、口语和视听模态整合到一个系统里。经过人脑两端,也就是机械和社会脉络之间的崭新互动,人类心灵的不同向度重新结合起来。”⑧展望未来新闻学理论的教学,教学符号多元化、师生沟通网络化、教学场域泛在化,课堂将成为跨越物理时空、师生关系的场域,师生沟通将融合在一个互动式的网络之中,成为一个无时不在的知识空间。

  若从未来新闻人才标准的视角展望新闻学理论教学创新路径,业界也曾给出可预见的答案。2014年《纽约时报》“创新报告”对未来新闻人才的要求是,要进一步重视“创建受众拓展团队”;组建数据分析团队;创建战略分析团队;鼓励跨部门合作,零距离贴近受众;优先招聘数字人才,助力“数字优先”战略。⑨要培养出符合这种标准的人才,不能囿于现有新闻学理论,要从网络化关系出发,对现有的教学方案、方式、方法等均做出新的结构性调整。

  未来的新闻业智能化程度越来越高,新闻“真实性”的外延会被智能航拍、智能写手、云计算验证等技术改写,新闻理论、传播理论、伦理规范等也会因此而衍变。由此带来的新闻学理论教学方案、教学方式方法也会随之调整。有学者预言,目前我们的教学改革如若跟不上新闻发展的步伐,未来的新闻图景将另起炉灶。与其如此,高校新闻院系不如奋然前行,建构一个更适合新媒体实践的新闻学理论教学体系。

  未来新闻学理论教学的建构,应该尊重新闻规律和互联网规律,坚持来源于实践又超前于实践,能够指导新兴媒体新闻工作,让今天培养的新闻学子能够胜任明天的新闻工作,这才符合马克思主义关于人的全面发展思想。为此,不妨借鉴密苏里新闻学院创建未来新闻实验室的做法,建立未来新闻工作坊,让学生发挥想象力和创造力,大胆尝试前沿传播技术下的内容生产、营销模式,并从中发现新的新闻传播现象及问题,打开属于未来新闻传播业态的理论思考之门。

  【本文为湖北高等学校省级教学改革研究项目“校媒融通式培养模式研究”(编号:2015421)、校企合作项目“城市广播电视全媒体规程建设”(编号:HX201701)成果】

  注释:

  ①⑤⑦黄旦:《重造新闻学——网络化关系的视角》[J],《国际新闻界》,2016年第4期

  ②【美】罗伯特·麦克切斯尼著,高金萍译:《传播革命》[M],上海译文出版社,2009年版,第11-12页

  ③吴艳 陈永明:《大学课堂教学现状分析及思考——基于全国十所高校的实证调查》[J],《高教探索》,2015年第11期

  ④潘玉进:《建构主义理论及其在教育上的启示》[J],《东北师范大学学报(哲学社会科学版)》,2000年第4期

  ⑥张咏 李金铨:《密苏里新闻教育模式在现代中国的移植——兼论帝国使命:美国实用主义与中国现代化》[A],广西师范大学出版社,2008年版,第335页

  ⑧【英】纽曼·卡斯特著,夏铸九 王志宏等译:《网络社会的崛起》[M],社会科学文献出版社,2001年版,第406页

  ⑨新华社新闻研究所国际传播研究中心译:《数字化背景下的报业转型——〈纽约时报〉创新报告》[J],《新闻与写作》,2014年第6期

  (作者单位:荆楚理工学院文学与传媒学院)

来源:青年记者2018年3月中

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