摘要：——以台湾地区四所高校传媒职业教育为例

　　职业教育肩负着为地方经济社会发展培养和输送职业技能人才的使命,在促进区域经济发展中起着重要作用。近年来,高科技层出不穷，新媒体应用不断涌现，不同类型的传媒人才技能需求也随之变化，对传统的高校新闻传播学教育提出新的要求。在新的发展形势下，传媒职业教育如何才能主动适应地方发展的新需求，满足企业需要，成为一个急需深入研究的问题。

　　在我国台湾地区，因校企结合紧密，区域特色明显，在职业教育方面颇有建树。2017年底,笔者受邀至台湾建国科技大学、台湾明新科技大学、台湾南开科技大学、台湾东海大学等四所高校进行访问研究。在与管理者座谈、参观实训课程和搜集相关资料之余，还与访学的大陆师生、台湾任课教师进行了小组访谈、深度访问等多种调研形式。本文对于台湾传媒教育，尤其是近几年APP、VR等普遍应用下台湾传媒职业教育的特色予以总结和梳理，希望对高校传媒教育同行有所帮助。

　　师资队伍国际化，重视业界精英加盟

　　1.国际化教育背景的师资队伍，培育在校生的多元文化、国际视野

　　以台湾明新科技大学为例，21位老师除3位讲师是硕士学历外，副教授、助理教授全部为博士学位；教育背景除台湾当地大学外，还有美国、澳大利亚留学归来的博士；台湾建国科技大学的师资被戏称为“联合国”，18位教师中有9位取得国外学历教育证书，包括美国、法国、韩国等。这种多元文化的师资团队，不仅指导学生专业技术，也分享国际化视野和工作经历。

　　2.业界精英加盟，丰富的业界经验与知名度提升办学力量

　　台湾建国科技大学的教师中具有一批拥有丰富工作经验的从业人员。比如从业界转型的美国好莱坞前动画总监讲授动画课程，曾服务于台湾著名艺人林志玲的专用化妆师讲授化妆课程。这些拥有丰富工作经验与业界知名度的专业教师与理论知识渊博的博士学位教师共同培养学生，效果可想而知。在台湾南开科技大学，媒体实践教学则直接由著名的高科技数字媒体公司团队承担，5位技术骨干教授实务课程。

　　3.为在校生提供多样化的海外学习机会，与世界频繁交流与沟通

　　为推广学术文化交流，近年来台湾高校纷纷将目光投向中国大陆和其他国家、地区，遍及世界五大洲。以东海大学为例，其姊妹校有29个国家和地区的高校，互相签订学术合作协议，提供教师与其他国家、地区学校建教合作的机会，促进国际学术交流。针对学生而言，通过交换学生、双联学制、异地教学、海外研修、海外专业实习等多种方式，为在校生提供多样化的海外学习机会、国际化交流学习的平台，以拓展学生的国际视野。

　　高科技手段投入教学研发，效力当地经济，推动产学研

　　1.高科技传媒技术推动产学研应用，有效应用于医学康复、旅游等领域

　　培养“务实致用”的人力资源，缩小学习能力与职业技能之间的落差，是台湾传媒职业教育的共识。由学校与社会共同培育人才，进行实务教学，透过产学密切互动，以做中学、学中做的方式，协助学生打下厚实的职场工作能力基础，提升个人就业竞争力，是产学合作培育人才的核心要素。例如台湾南开科技大学的学生，承担当地著名寺庙的文化形象宣传，在设计旅游景点的门票时，运用AR、VR技术，可以折成立体的小摆件，扫描下载APP，可以虚拟介绍，参观各个建筑；设计开发了学校的APP。

　　人口老化本是全球共同面临的严峻课题，但台湾同时面临少子化、高龄人口急剧增加的双重问题，人口结构迅速改变，老化速度又快又急。老龄社会相关主题的研究在台湾各大学越来越受到重视，比如台湾建国科技大学数字媒体研发的VR应用，就是通过与当地的医院合作针对老年病患设计的。

　　2.数字传媒技术关注传统文化，与文化遗产纪录、保护相结合

　　台湾建国科技大学的4位数字媒体设计系学生，制作了短片《巫失》，片长4分多钟，探讨外来宗教信仰冲击下，台湾原住民文化的消逝尤其是巫师庆典仪式的衰落。学生在老师的指导下，利用近10个月的时间，走访彰化与台东两地，通过当地首席朱巫师的生活，描述了丰年祭、五年祭等珍贵的台湾原住民庆典仪式，提醒台湾民众重视原住民部落文化。短片获得台湾2014创意竞赛中的数字媒体类金奖。

　　3.关注周边经济发展，用新媒体形式培养务实至用人才

　　台湾地域狭小，自然资源贫乏。全球化浪潮下，经济发展虽有目共睹，但主要为技术代工或改良。信息产业产值居世界前列但大量以代工业务为主，技术层次不高且容易被取代。

　　培养“务实致用”的人才，缩小“学能”与“职能”之间的落差，是近几年来台湾职业技术教育改革的共识，为此，各大学规划出适应各校自身的产学合作策略模式。比如在服务区域性的地方经济发展方面，台湾建国科技大学引导学生作业作品聚焦于帮助邻居小店以及所在社区设计包装，开发应用APP，宣传传统文化理念等，非常有创意。从配色到一整套的包装到应用程序的开发，实现数字传播一条龙的开发设计。有的学生在校期间就获得国际大奖，并获得台湾省部级的外观专利。

　　鲜活的课程设置与教学方式

　　1.通识课程在人文、社会和动手能力上力求贯通

　　台湾明新科技大学有专门的通识教学中心馆，通识课程管理灵活，例如学校举办的文艺演出、专题讲座、社区服务、社团活动、通识人文沙龙、校园绿化、乡土文化展览服务、演讲、艺文欣赏活动、创业竞赛等都算课程内容，学生每参加一次都会折合成一定的通识教育课程学分。学生修满18个学分就可以通过“通识类课程”。

　　该校的通识类课程在人文、社会和实践上力求贯通，形成整体效应。这避免了大陆高校此类课程被拆成中国语言文学、马克思主义、艺术素养、科技人文等不同学科、不同专业教师开设的各门选修课，课程之间的联系与统筹被割裂，难以实现培养复合型人才总目标的问题。

　　台湾东海大学认为，劳作与课程在教育制度中有相辅相成的效果，做人与治学在教育上应并重，改变知识分子轻视劳作的旧观念。劳作课程已经成为其特色课程。基本劳作教育属义务性，入学第一年新生均必须接受基本劳作教育，每周一至周五每天劳作30分钟。劳作项目及范围主要包括住宿场所、教室、校园环境及其他服务性活动，全校学生都要修习合格才能取得毕业证书。

　　2.学校本位课程与业界共建缩短学用差距

　　所谓学校本位课程是指职业学院各专业依其师资专长和传统特色，先为自己定向和定位，然后再和其相对应领域的业界具有实务经验者共同建构课程，并合作实施教学与实习。课程设计要能符合企业需求，使学校培养出来的学生能具备企业所需的能力，再透过产学合作的方式，将学生带到企业培养其实务经验，让学生所学与产业的需求能接轨。举例而言，许多学校的数字媒体专业都有电子商务课程，但新媒体、旅游领域和医疗领域的信息管理课程具有相当的区别，而非一套课程通行。针对某领域业界发展量身订制的课程，学生毕业后就能缩短学用差距，尽快进入职场。

　　3.将国际考证要求融入课程，并为学生参赛和考取专业证书提供便利

　　台湾大学特别提倡在校生参赛和考取专业证书，还为大学生参赛提供便利。以台湾建国科技大学为例，小到本地区比如彰化地区的社会项目、大到至台湾高校之间，乃至台湾以外的比赛项目，校方鼓励参加并组织师生参加。据介绍，台湾建国科技大学一年可以拿到大大小小35个奖项，有美国举办的国际竞赛大奖，也有台湾地区举办的大学之间的竞赛奖项。竞赛小组并不刻意封闭集训，像参加普通课程一样报名、参赛。通过比赛的准备、竞赛过程与赛后总结，让学生在大赛中找到不足与后期学习的目标。而大学生因为参加比赛外出影响其他课程上课，校方规定算“公假”，由教务部门统一请假，不会影响课程成绩，避免了学生与任课教师之间的矛盾。而台湾南开科技大学的动画专业鼓励5种证照的考取，包括Adobe、BAP、微软MOS、MIXcraft、Autodesk，通过考证让学生知道自己对专业工具的熟练程度。

　　对传媒职业人才培养的启发与思考

　　1.通识课程应强调培养人才的整体性、动手能力

　　通识教育不会喧宾夺主，台湾传媒教育也是专业实训为主，专业课为主，通识课也是以动手、增长见识的讲座、观看现场展演为主，是专业课程的有效补充与拓展，大陆高校的通识课程目前普遍呈现碎片、割裂、各自为政的特点。

　　2.进一步将传媒职业教育融入社会，以确保大学生“就业力”为培养目标

　　通过上述内容可以看出，台湾高校传媒职业教育已经在与社会接轨的各方面取得一定成效。不少大学还推出一年甚至更长学时的企业公司课程帮助学生适应社会、适应进入公司工作。但目前北京等地的高校，实训课程基本以模拟职场的环境为主；管理方面来看，或由校方单独完成，或联合行业公司完成。由于北京高校的教学管理规定相对严格，并出于大学生劳动保护的考虑，在实践环节的内容、数量、时间限制和管理等方面有诸多规定，因此在具体执行上与完全意义上的社会实践要求还存在相当的差距。

　　台湾高校近年来提倡“最后一里”的学习课程训练，降低大专毕业生因职业能力不足而失业的现象。“因为我们专业，让人们的社会生活更加美好”，台湾明新科技大学学生发言让人钦佩，校方教育学生求真务实、志存高远的教育理念也值得借鉴。

　　【本文为北京社科基金基地项目“北京市青少年网络‘迷’群现状及其舆情应对策略”、北京青年政治学院“习近平新闻舆论观对青少年的传播效果研究”阶段性成果】

　　参考文献：

　　①刘益 王关义：《台湾高校传媒教育管窥》[J]，《中国出版》，2016年第2期

　　②陈耀竹：《从台湾铭传大学的传媒教育模式看台湾数字媒体发展》[J]，《数字媒体导刊》，2012年第11期

　　（作者单位：北京青年政治学院）