摘要：　　2018年11月14日，中央全面深化改革委员会第五次会议审议通过了一系列改革新方案，《关于加强县级融媒体中心建设的意见》引起新闻传播学

　　2018年11月14日，中央全面深化改革委员会第五次会议审议通过了一系列改革新方案，《关于加强县级融媒体中心建设的意见》引起新闻传播学界和业界广泛关注。

　　从2014年中央出台《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，到2018年习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出“要扎实抓好县级融媒体中心建设”，4年多时间，融媒体中心建设实现了从中央到地方的全面布局，为更好地服务群众和打通宣传工作的“最后一公里”指明了方向。参与并助力县级融媒体中心建设，是新闻传播专业发挥自身优势，服务社会的重要方式，也是专业教学改革和建设的新方向。

　　县级融媒体中心建设过程中亟待解决的问题

　　“县集而郡，郡集而天下，郡县治，天下无不治”，千百年来，县级单位一直是连接国家与百姓的重要纽带，县级融媒体中心承担着“整合县级媒体资源、巩固壮大主流思想舆论”①的重要使命，可谓顶“天”立“地”。顶“天”就是要真正落实好总书记在全国宣传思想工作会议上提出的“两个巩固”，努力提升基层媒体的传播力和影响力；立“地”就是要深耕县域内全体受众，紧抓受众定位，关注本地动态，认真宣传和报道本地经济建设和社会发展中的新成果、新变化，扎实做好县域内舆论引导工作。准确把握中央关于县级融媒体中心建设的使命定位，并找准亟待解决的问题，是助力其快速发展并与教学改革相结合的关键和前提。

　　1.缺乏相关设计理念和建设规范是首要问题

　　融媒体发展理念上升为国家政策4年多来，中央级各大媒体机构积极行动，实际践行，取得了一定的成果，形成了一些经验。但是，地方媒体层面，尤其是县级融媒体中心的建设，其功能涵盖和设计理念还不够清晰。各县域之间的经济发展水平、民族风俗习惯和社会历史文化均有较大差异，所以平台建设需要“量体裁衣”。指导思想则需要高度统一，认真贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，用马克思主义新闻观指导顶层设计，增强政治家办报意识。

　　2.专业人才缺乏和原有工作人员转型是难点

　　中央级或省级融媒体单位，对于人才有较大的吸引力，而处于基层的县级融媒体中心，其待遇和生活条件都没有足够的吸引力，人才的缺乏是一个关键性的问题。县级融媒体中心组建过程中要“深化机构、人事、财政、薪酬等方面改革”，原有机构的工作人员，尤其是年龄偏大的在编人员，如何促进其紧跟时代潮流，提升自身业务水平，适应融媒体生产工作流程，不可忽视。

　　3.平台运营管理模式、体制机制突破是应对关键

　　“调整优化媒体布局，推进融合发展，不断提高县级媒体传播力、引导力、影响力”②是中央提出的明确要求。传统媒体的运营与工作流程都与融媒体“一次采集，多次产出”的模式有很大不同，如何运营和开展工作，形成良好的业态思维，是摆在县级融媒体中心管理和建设者面前的一道难题。

　　融媒体业态思维，不是传统媒体的简单叠加，而是对各项媒体资源整合后的一体化统筹。良好的业态思维还必须注意在中央“输血”之后，逐渐形成自身的“造血功能”，努力打造自身特色，利用优质信息服务吸引用户，培养用户黏性，开发正能量融媒体产品引导受众，提升传播力和影响力，创造符合自身特色的运营模式。

　　另外，对县级融媒体中心的采编、制作、审核、发布、反馈等工作的考核和人事、财务、工作人员职称晋升等体制性问题，也亟待“破局”。

　　新闻传播专业教改与县级融媒体中心建设的合作路径

　　新闻传播专业作为一个应用性较强的学科，在科研和教学过程中，存在“成果应用性不足”，学生毕业后“上手慢”的问题。融媒体时代的到来，对新闻传播专业的科研和教学提出了新要求。紧扣中央对县级融媒体中心的使命定位，发挥人才和智力优势，探索县级融媒体中心建设过程中亟待解决问题的路径，可以成为新闻传播类专业教学改革新的方向。

　　1.整合“跨学科”资源，解决县级融媒体平台建设难题

　　县级融媒体中心平台建设，是摆在落实这一政策面前的第一个问题，平台的构成和搭建需要多学科背景的智力支撑。新闻传播专业人员作为平台建成后的具体使用者，应首先参与到平台的建设过程中。开设新闻传播类专业的高校，尤其是地方高校，对本地社会文化发展和媒介生态环境较为熟悉，通过整合“跨学科”资源，组建来自各个专业的科研团队，形成课题组，通过多学科的碰撞，形成思维火花，共同解决县级融媒体的难题。各地融媒体中心建设过程中，如何结合本地特色，进行平台个性化打造，是高校科研工作者进行融媒体平台建设探索的切入点。

　　2.完善课程体系，探索人才培养新模式

　　2018年1月，教育部高教司发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，各高校奉为圭臬。笔者认为，“国标”应该是各专业教学改革和发展的“起跑线”，而不应成为制约专业教学发展的“桎梏”。建立以“国标”为基础，且独具自身特色的人才培养模式，才是题中之义。县级融媒体中心作为基层宣传工作单位，是当下行业转型和人才需求的重要阵地，新闻传播专业教师不可不察，应根据“融媒体”，尤其是县级融媒体中心的需求，对原有的教学方法、教学手段、教学内容等进行相应调整。

　　调整应紧密围绕“融”来展开，首先是一线工作者技能和专业素养的“融”。不同于中央级媒体单位的精深，基层媒体对工作人员要求全面，很多要由一个团队来完成的工作，在基层往往需要一到两人完成，这就对学生在校期间的教育提出了新的要求。其次是工作流程的融合，受到融媒体技术手段的影响和“一次采集，多次产出”的工作要求，前期“采”的工作需要考虑后期不同编排的策划与创意，推送和发布终端特点等多个问题。这就要求教学上必须对人才培养方案作出相应调整，根据行业人才需求新动态，确定新的培养目标，分解新的能力指向，进而确定课程，支撑能力养成。

　　理论教学是支撑学生发展后劲的保障，实践教学是确保学生工作后上手快的关键，处理好理论教学与实践教学的学时分配、进程安排和结合方式，是人才培养方案制定过程中必须处理好的矛盾。需要强调的是作为人才培养方案的具体执行者，教师教学理念的调整和教学思路的转换，是实现培养目标的关键。只有这样，才能培养一批“全媒型、专家型”新闻传播人才。

　　3.探索实践教学新形势，提升实践教学水平

　　工作流程的融合，关键是人与人的融合。高校派教师到县级融媒体中心挂职交流，一是能解决其人才缺乏问题，发挥教师智力优势；二是可以丰富教师实践经验，拿到一线的一手资料，了解一线的最新动态；三是挂职期间对原有工作人员展开业务培训，更新其知识体系，有助于加快原有工作人员转型和成长。教师在实践中的成长必将提升自身的实践水平，反哺到教学和科研之中，提升整个教学的层次和水平。

　　学生层面，尝试利用“小学期”“实践周”等形式和组织学生参与县级融媒体中心的实际工作，并探索学生作业与实际工作结合，变“作业”为“作品”，把“作品”提升为融媒体“产品”，摸索县级融媒体中心与高校新闻传播类专业的“政产学研用”之道。

　　结  语

　　落实教育部、中宣部相关要求，高校和行业互动，打破学界业界壁垒，“解剖好”县级融媒体建设这只“麻雀”，探索双方互动合作新模式，对形成新闻传播专业“政、产、学、研、用”，提升主流媒体传播力、影响力，落实好习近平总书记对新闻舆论工作的各项要求，意义重大。

　　【本文为2017年河北省高等学校创新创业教育教学改革研究与实践项目、河北传媒学院融媒体传播实验中心创新创业项目研究成果】

　　注释：

　　①②《深刻总结改革开放伟大成就宝贵经验 不断把新时代改革开放继续推向前进》[N]，《人民日报》，2018年11月15日

　　（作者为河北传媒学院新闻传播学院副院长、融媒体传播实验中心主任）